Методика организации и проведения дидактической игры. Самоанализ игры-соревнования "литературная викторина" Самоанализ проведения дидактической игры в доу
1. Воспитательно-образовательное значение выбранной игры (какими знаниями оперировали дети в процессе игры, какие умственные операции использовали, их оценка). Что нового
внесла игра в знания и умения детей?
2. Ошибки и затруднения детей, их причины (недостаток званий, отсутствие знаний, внимания, необходимых умственных умений).
3. Приемы руководства, их действенность (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий, руководство ее ходом).
2. Составить конспект дидактической игры, соблюдая структуру.
Структура дидактической игры:
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила (это обязательно должно отражаться в план- конспекте)
Дидактическая задача.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.
Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).
Например, в известной всем игре "Магазин игрушек" дидактическую задачу можно сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.
Игровые правила.
Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.
Игровые действия.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре "Так бывает или нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении "Это правда или нет?" Л.Станчева все небылицы:
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А замой среди ветвей
Га-га-га пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?
Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат приз.
Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"
Задание ПП № 17 на производственную практику:
- организация дидактической игры.
- самоанализ и оценка собственной деятельности и деятельности детей.
Дидактическая игра – форма обучения. Эти игры используются как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.
Дидактические игры подразделяются:
1. Сами дидактические игры. Это предметы, игрушки (неваляшка, пирамидка, матрешка и т.д.);
2. Настолько-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Их цель:
Закрепление знаний о предметах и их назначении;
Классификация, обобщение предметов по существенным признакам;
Установление взаимосвязи между предметами;
Составление целого из частей.
3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.
Дидактическая игра состоит:
1) дидактической игровой задачи;
2) игрового действия и отношения играющих.
Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.
Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дид.игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,который будет использован в игре (показ предметов,картинок, краткая беседа,в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Задание ПП № 18 на производственную практику:
- наблюдение и анализ строительной игры;
- составление план – конспекта строительной игры.
Строительные игры – это вид творческой игры. В этих играх отражаются знания и впечатления детей об окружающем мире предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.
Теоретические и методические основы
организации игровой деятельности детей
дошкольного возраста
1. Наблюдение и анализ игровой деятельности дошкольников.
1.1. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольников
1.2. Наблюдение и анализ строительной игры дошкольников
1.3. Наблюдение и анализ театрализованной игры дошкольников
1.4. Наблюдение и анализ режиссерской игры дошкольников
1.5. Наблюдение и анализ дидактической игры дошкольников
1.6. Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольников
Наблюдение и анализ игровой деятельности дошкольника
Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольника.
Протокол наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей старшей группы.
Сюжет игры: «овощной магазин».
Дата наблюдения: 03.09.16г.
Длительность игры: 20 минут.
Ход игры:
Кира подошла к Наташе: Кира послушай, у меня в магазин привезли, много яблок ты придешь ко мне купить?
Наташа: Кире я не хочу покупать яблоки можно я буду продавцом?
Кира: Да Наташенька, а я тогда кем буду? Я тоже не хочу быть покупателем.
Наташа: Кира, а давай ты будешь заведующей магазина, кому-то надо фрукты заказывать.
Кира: Хорошо я согласна.
Увидела игру девочек Даша: Кира я тоже хочу играть с вами?
Кира: У нас нет покупателя, будешь у нас фрукты покупать?
Даша: да, я только домой за дочкой схожу.
Даша уходит, берет куклу, наряжает дочку, берет сумку.
Даша: У нас дочурка все овощи закончились щи надо сварить, некапризный, я тебе в магазине вкусненькое куплю.
Кира с Наташей в это время расставляют, мягкие столы на них выкладывает, овощи и фрукты, Припасают красивые пакетики, весы, кассу.
Кира: Наташа, а кто у нас кассиром будет?
К девочкам подходит Артем: Я тоже хочу играть?
Кира: Артем нам надо завести товар, ты будешь шофером?
Артем: Да я пойду, заведу машину. Артем взял стул и колцеброса, взад построил из строителя кузов, сел и зарычал, потом встал и стал нагружать кузов картошкой(заменителем служили кубики из конструктора)
Чтобы помочь девочкам в развитии сюжета к ним присоединилась воспитатель
Нина Константиновна: Можно я буду кассиром, я очень хочу с вами играть?
Девочки с удовольствием соглашаются.
Нина Константиновна: Девочки надо фасовать пакеты свежими овощами, к нам привезли новый завоз картофеля.
Артем: Я картофель привес кто разгружать будет?
Кира: это мужская работа надо принять на работу грузчика.
Кира подходит к Гене: Гена послушай ты все равно один играешь,пойдем играть с нами?
Гена: а что надо делать?
Кира: я тебя на работу беру, разгружать товар в магазин?
Гена засмеялся, подошел к Артему.
Гена: Артем, ты поможешь мне?
Артем: конечно, помогу, я друзьям всегда помогаю.
Гена и Артем подходят к воспитателю и спрашивают.
Артем: куда разгружать товар? Мы тут овощи привезли, капусту, картофель, огурцы, а выгружать, незнаем куда.
Нина Константиновна: В склад, он будет здесь, показывает на разных размеров коробки.
Мальчики сортируют овощи и фрукты по коробкам.
Кира: берет яблоки и угощает ими мальчиков.
Артем и Гена изображают, что едят яблоки с удовольствием.
Гена: наложи мне яблок побольше - я друзей угощу.
Кира: Я больше не могу вас угостить, если хотите еще идите к продавцу она вам продаст, сходите и заплатите деньги кассиру.
Даша: рассматривает овощи, подходит к Наташе (продавцу)
Даша: у нас дома закончились овощивзвесьте, пожалуйста мне картофель.
Наташа улыбается и накладывает в пакет кубики.
Наташа: Вам сколько килограмм наложить два или три?
Даша: Положите, нам с дочкой полный пакет мы дома пожарим, на сковородке.
Наташа лежит пакет на весы подает пакет Даша, улыбается с вас 40 рублей, вам надо заплатить в кассу, там у нас кассир есть
Даша: вот, пожалуйста, возьмите.
Даша протягивает руки и подает фантики от конфет кассиру.
Кира подходит к Наташе и Даше, отбирает у Даши пакет и говорит вредным голосом.
Кира: мне не нравиться играть ты Наташа все с Дашей и Дашей, а мне скучно.
Воспитатель: Где заведующая? Мне надо проверить документы все ли овощи привез шофер.
Конфликт между девочками прекращается, Кира бежит проверять коробки. Считает на калькуляторе и пишет в листок карандашом.
Подходит к Кире Настя и просится принять ее в игру.
Настя: Кира давай помогу, я тоже хочу.
Кира: я сама справлюсь, мне помощники не нужны. И вообще ты с нами не играешь!
Воспитатель предлагает Кире принять Настю, объясняя что нужны в магазин фасовщики, а то продавцу очень тяжело работать одной и продавать товар и фасовать овощи.
Кира настойчиво отказывает Насте, объясняет ей, что справиться без ее помощи.
Настя сильно обижается, подходит к Даше и говорит.
Настя: Даша можно я буду твоей дочкой, и мы вместе пойдем в магазин?
Даша радостно соглашается, надевает Насте платок, берет сумку.
Даша: Мы дочка опаздываем, берет Настю за руку и ведет в магазин.
Даша: Здравствуйте мне надо купить яблок дочке. Она у меня бледная наверное витамин не хватает?
Настя: мама купи мне бананы, ну купи. Настя настойчиво капризно просит чтобы ей купили бананы.
Даша: потерпи у нас мало денег, вот придем домой я еще денег возьму.
Кира: здравствуйте, не переживайте мы дадим вам взаймы, что хочет ваша дочка? Кира улыбается и дружелюбно смотрит на Настю.
Кира: Наташу запиши покупателям бананы.
Наташа: вы должны 5 рублей, я запишу в тетрадку
Наташа берет тетрадку и чего-то пишет карандашом.
Артем в это время набрал в плетеную корзинку лото.
Артем: я огурцы привез, куда разгружать надо.
Тут подходят все дети, которые принимают участия в игре и начинают выкладывать лото (огурцы) к другим овощам.
Кира: а давайте после занятий продолжим игру, а?
Наташа: там времени мало, мы гулять пойдем.
Воспитатель: Ничего страшного ребята мы доиграем позднее.
Гена: все равно у нас все сломают.
Анализ сюжетно- ролевой игры.
Замысел игры, постановка игровых целей и задач.
1.Как возникает замысел игры?
2. Обсуждается ли замысел игры с партнером?
3. Насколько устойчив замысел игры? Видит ли ребенок перспективу игры.
4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре?
5. умеет ли сформулировать игровую цель. Игровую задачу словестно и предложить ее другим детям.
1.Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных бытовых игр, отражающих общественные отношения.
Сюжет игры
1.Насколько разнообразны сюжеты игры. Указать их название и количество. (из беседы с воспитателем.
2.какова устойчивость сюжета игры, насколько ребенок следует одному сюжету.
3.Сколько событий ребенок объединяетв один сюжет.
4.Насколько развернут сюжет. Представляет ли он от себя цветочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.
5.Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Каковы источники сюжетов игры.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.
1.Обозначают ли выполняемую роль словом и когда (во время игры или до игры).
2.Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия).
3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога, (направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
4.Передает ли и как передает характерные особенности персонажей.
5.Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет – главные или второстепенные. Как относятся к необходимости выполнять второстепенные роли.
6.Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность. Устойчивость и характер взаимоотношения.
7.Есть ли у ребенка любимые роли. И сколько ролей может выполнять в разных играх.
Игровые действия и игровые предметы.
1.Использует ли ребенок игровые предметы-заместители и какие. По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.
2.Дает ли словестное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.
3.Кто является инициатором выбора предмета заместителя, сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.
4.Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.
5.Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости разнообразия, адекватности, согласованности своих действийс действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.
6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.
Игровые правила.
1.Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правила ребенком.
2.Как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью.
3.Следит ли за выполнением правил другими детьми как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.
4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.
Достижения результата игры
1.Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.
2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом
3 какими средствами достигается реализация замысла.
Особенности конфликтов в игре
1.По поводу чего чаще всего происходят конфликты (распределение ролей, выполнение правил итд)
2.Каковы способы разрешения конфликтов
Игровая среда
1.Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры
2. Использует ли игровую среду.
Роль взрослого в руководстве игрой
1.Обращается ли ребенок во время игры ко взрослому и по какому поводу
2. Предлагает ли взрослого принять в игру.
Предложением ребенка Киры, стремление воспроизвести мир взрослых рождает у ребенка потребность в партнерском взаимодействии, реализуются в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливаются в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений. Усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей(Завидущая магазином, кассир, продавец, грузчик, машинист), в согласовании ролевых действий (грузчик разгружает привезенный шофером товар, завидущая уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умение сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета (пока грузчик разгружает товар, покупатель по-разному решает, что им делать: побыть в это время дома и одеть дочку в магазин. Заведующая считает приведенный товар итд.
Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети - лидеры, организаторы игры Кира и Наташа (договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).
В игре дети проявляют повышенный интерес, инициативу и самостоятельность; играют увлеченно, каждый раз внося что-то новое.
Разыгрывая роли, дети широко используют не только знания о профессиях но и развивает у детей фантазию используя, предметы-заместители; кубики-картофель, лото – огурцы, фантики – деньги, кольцеброс – руль, стул – машина. Действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого "списан портрет", использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек,которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом(кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображении
Источниками сюжетной игры являются беседа воспитателя с детьми о профессиях, чтение стихов.
Расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры;
Интересовался: «Во что играете?»;
- предлагал новые игровые действия;
- предлагал новые роли;
- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
- предлагал новые игровые ситуации;
Вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);
Предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);
Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия).
Умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.);
Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек;
Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики и жестов.
Цель: следующих задач:
Развитие игровой деятельности
Компоненты игры | |
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. | Замысел игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образыто есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией. |
В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми |
|
Сюжет игры | Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Для детей характерно узнать как можно больше о том, во что они играют. Общественные сюжеты занимают значительное место в их игре, они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, подчерпнутые из наблюдения, рассказа воспитателя, книг, кино-фильмов. |
Игровые действия, игровые предметы | Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровые действия с предметами – заместителями, природными материалами, игрушками. Широко используют в игре подсобные материалы. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые материалы |
Правила игры | Дети осознают, что соблюдение правил является условием |
Роль взрослого в руководстве игрой |
Наблюдение и анализ строительной игры дошкольников.
Протокол наблюдения за строительной игрой детей старшей группы.
Сюжет игры: «Дома на нашей улице».
Дата наблюдения: 24.09.2016годг.
Длительность игры: 20 минут.
После завтрака Марк (5л6м) подходит к Артему (5л) , Роме (6л8м), Наташе(6л), Полине (6л1м) и спрашивает.
А вы будите сегодня строить? «Возьмите меня к себе в игру, я буду кубики вам подавать» Артем Наташе Рома строят дом. Дети изображают строительных рабочих. Марк подает материал. Рома строит дом, а Наташа- изгородь вокруг дома. Рома несколько раз перестраивает дом, старается сделать его красивым. Отходит, смотрит, а потом что-нибудь переделывает. Наташа сделала изгородь и хотела помочь Роме, но Рома заметил ему, что изгородь у него получилась некрасивая. «Я дом красивый строю, а забор плохой. Ты ворота сделай. И флаги можно поставить, увидишь, хорошо будет». Поодаль девочки устроили столовую. «Заведующая столовой» Поля звонит по телефону: «Привезите, пожалуйста, компот».
Рабочие стройки просят накормить их.
Поля. Мы вам сейчас принесем и суп и компот.
Воспитательница. Вам не надо нести, пусть рабочие в перерыв придут к вам обедать.
Девочки начинают сооружать столы из крупного строительного материала, стулья, расставляют посуду: «Ой, скоро рабочие обедать придут, а у нас еще не готово!»
Артем: подходит к девочкам и говорит «Не переживайте я помогу вам построить столовую». Марк подошел к Артему протягивая крупные кубики предлагая «Тем давай мы с тобой построим из этих кубиков столовую?»
Мальчики стали строить замкнутое пространство, в нем построили стулья и столы.
Артем «У нас лучше получилось ставьте посуду к нам на стол. Сейчас наши работники придут».
Поля и Наташа начинают ставить тарелки и чашки.
Сначала Марк присматривался, подавал нужный материал. Постепенно он стал не только помощником, но и равноправным участником играющего коллектива. Вместе с детьми обсуждал, что лучше построить. Рома предложил Марку построить Кинотеатр « Марк построй кинотеатр. чтобы скучно нам не было с работы пойдем мультфильмы смотреть» Марк нередко отстаивал свое предложение. Двустороннее воздействие со стороны педагога и детей оказало значительное влияние на Марка.
Марк ровно друг на друга укладывал кирпичики, на них поставил кубы, на кубы цилиндр, на цилиндр конус.
Наташа подошла к Марку и предложила ему свою помощь «Марк давай построим, забор как у Ромы будет, здорова».
Марк согласился с Наташей.
Строительные игры в жизни детей старшей группы занимают значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей шестого года жизни шире и разностороннее. Потребность выразить свои впечатления об окружающем, о постройках, транспорте, труде взрослых людей, о разных явлениях быта семьи и детского сада определяет характер и содержание игры.
Дети 5-7 лет значительно самостоятельнее, чем дети 4 лет. Круг их сведений о явлениях жизни, о строительных материалах и их свойствах шире, полнее, чем у детей младшей группы. У них богаче сенсорный опыт; он в основном добыт на предшествующей возрастной ступени и пополняется повседневно в процессе индивидуального развития ребенка.
У детей этого возраста шире двигательные возможности - большая свобода и быстрота передвижения, большая точность движений, их ловкость; при соответствующих упражнениях достигается значительное развитие мелкой мускулатуры рук у детей, что создает предпосылки для самостоятельного изготовления некоторых нужных для игры вещей, игрушек.
В процессе воспитания и обучения у детей появляются качества, которые открывают новые возможности для руководства строительной игрой, позволяют ставить новые воспитательные задачи: развитие сообразительности, умение активно привлекать и комбинировать представления о постройках, транспорте, о различных трудовых процессах. Способность к более точному восприятию, более тонкой дифференциации формы, величины создает возможность в большей мере опереться на зрительное восприятие готовой постройки, рисунка, фотографии, которые могут при известных условиях помочь педагогу в развитии строительной деятельности детей.
Рассматривая вопрос о педагогическом руководстве строительной игрой в старшей группе, нельзя не напомнить тех предпосылок, которые обеспечивают успех этого руководства. Важнейшей из этих предпосылок является накопление первого опыта строительной игры у детей, для которых эта игра является новой деятельностью.
При отсутствии умения строить дети не достигают результата, а это мешает развитию у них положительного отношения к строительной игре. Наиболее эффективными путями накопления первого строительного опыта является совместная игра педагога с ребенком, в процессе которой он показывает, как надо сделать ту или иную постройку, обращает внимание на удачные постройки детей, умеющих хорошо строить, рекомендует наиболее простой строительный материал в начале работы, а по мере освоения его предлагает более сложный. Этому помогает атмосфера созидания, в которую попадают дети, впервые поступившие в детский сад. Некоторые дети вначале робко, а потом все более и более смело присоединяются к играм «опытных строителей»
Анализ строительной игры.
Количество детей пять детей участвовало в игре
Название игры «Дома на нашей улице»
Воспитатель ЧерепенинаНина Константиновна
Вопросы к анализу | Анализ игровой деятельности |
Количество играющих детей | |
Кто является инициатором игры | |
Наличие атрибутики строительных материалов | Конструктор. Флажки, игрушки. |
Создание интереса к игре | В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, в т.ч. используя конструкторы, практически постигая простейшие законы физики. При этом ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что будут строить, какими способами, распределяют роли (начальника стройки, архитектора, шоферов, каменщиков и т.д.). |
Взаимоотношение детей в игре | Доброжелательность Умение договариваться Взаимопомощи Отзывчивость. |
Желание всегда быть первым |
|
Роль воспитателя | Помогает распределить роли Вносит интересные предложения по организации игры Играет вместе с детьми Помогает советами |
В старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективных строительно-конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. В процессе обучения конструктивным умениям используется также показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи (как построить здание для школы). |
|
в основе строительно-конструктивной игры лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними. Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат. |
|
Длительность игры | Длительность игры составляет 20минут |
Строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих игр. Они в некоторой степени сходны с сюжетно-ролевой игрой и рассматриваются некоторыми исследователями как ее разновидность. Например, в программах для дошкольных учреждений их относят в раздел сюжетно-ролевых игр. И, действительно, у них один источник – окружающая жизнь, и объединяются дети на основе общих интересов, совместной деятельности и оба вида игр являются коллективными по своей сути.
Однако между строительно-конструктивными и сюжетно-ролевыми играми есть существенные различия: в сюжетно-ролевой игре отражаются прежде всего разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительно-конструктивной игре основным является конструктивное творчество детей и развитие интереса к технике.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь игр со строительными материалами с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Так, строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков, поэтому возникла необходимость строить корабль. Однако строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная игра. Например, дети строят столовую, а потом играют в поваров и посетителей.
Наблюдение и анализ театрализованной игры старшей группы.
Протокол наблюдения за театрализованной игрой детей старшей группы
Название игры «Красная Шапочка»
Длительность игры «25 минут»
В группу утром пришел Данил К и рассказал детям как он на выходных был в Нижнем в кукольном театре на представлении «Красная шапочка»
Все ребята стали просить Воспитателя чтобы она прочитала сказку «Красная шапочка»
Воспитатель предложила детям « а давайте с вами покажем представление по сказке красная шапочка». Вспомните мы свами, на весеннем празднике показывали мамам сказку?
Дети с большим желанием согласились, и стали договариваться меж собой кто будет играть Красную шапочку.
Саша Ю « я хочу сыграть красную шапочку», Вика Б стала перекрикивать и толкать Сашу « я тоже хочу»
Воспитатель « Девочки не ругайтесь, мы выберем персонажей сказки по считалочке так будет необидно ни кому, согласны ребята?»
Дети соглашаются, и воспитатель выбирает персонажей
Саша Ю –Красная шапочка
Алеша К – Серый волк
Маша Р –мама Красной шапочки
Юля П и Аня Б - Цветы
Вика Б – Бабушка
Дима Ч и Егор С – дровосеки
Ход игры:
Воспитатель « я буду диктором»
Саша Ю «а кто такой диктор?»
Воспитатель « диктор рассказывает сказку от автора»
Воспитатель
вносит атрибуты к театрализованной игре домик бабушки, елки изображающие лес, включает спокойную тихую музыку пение птиц.
Воспитатель:
Девочка в лесу живет
И танцует, и поет.
Любят все ее и ждут
Красной Шапочкой зовут
С мамой здесь живет одна.
Любит бабушку она.
Поудобней сядь-ка, зритель
И внимательно смотри
Это присказка, не сказка
Сказка будет впереди.
Звучит музыка. Маша Р: Мама печет пирожки, Саша Ю: Красная шапочка примеряет шапочку и красуется перед зеркалом.
Кр. Шапочка: Мама можно погулять
Мне цветов насобирать?
Мама: Ну конечно прогуляйся,
Да смотри не потеряйся.
Нужно к бабушке сходить
Пирожками угостить.
Кр. Шапочка: Далеко я не уйду.
Позовешь, и я приду.
Маша Р:Мама несет пирожки в печь. Танец мамы. Мама забирает уже печеные пироги из печи и собирает корзинку.
Мама: Где ты ходишь, егоза?
Покажись мне на глаза.
Кр. Шапочка: Что, моя мамочка?
Мне пора к бабулек?
Мама: Собирайся в путь дорожку
И возьми с собой лукошко.
Пироги с капустою
Получились вкусные.
Бабушке - большой привет.
Осторожней будь, мой свет.
Мама и Красная шапочка уходят со сцены.
Появляются сказочницы. .
Воспитатель :
Вот и в путь пошла она
В страшный лес совсем одна?
И совсем не страшный лес
Очень много в нем чудес.
Нет. Танцуют в нем цветы,
и луна, и звезды.
В нем легко и просто.
ТанецКр. Шапочки и цветов.
Цветы уходят со сцены, красная шапочка собирает цветы. Вдруг появляется волк и прячется за деревом. Диктор выглядывают из-за ширмы.
Воспитатель :
Осторожно, опасайся
Волк идет
Беги, спасайся.
Волк набрасывается на Красную шапочку. Она убегает от него и прячется за дерево.
Алеша К: Волк куда спешишь, девчушка?
Кр. Шапочка: К бабуле на опушку.
Волк: А где живет бабуся.
Кр. Шапочка: Вон там, вон ходят гуси
Волк: А что в твоем лукошке?
Кр. Шапочка: Там пирожки с картошкой.
Волк: Так ты идешь не тем путем
Дорога та надежней.
Кр. Шапочка: Спасибо, Волк вам за совет
Волк: Прощай, будь осторожней.
Красная Шапочка уходит, а волк идет по дороге и танцует. Появляются сказочницы.
Воспитатель :
Ах как хитер коварный волк
так обманул бедняжку.
А сам другим путем пошел
Как за бабулю страшно.
Волк подходит к домику бабушки.
Волк: Ах, вот бабуля где живет
Деревня не плохая.
О, кто-то кажется идет
Сейчас их распугаю.
Танец деревенских девочек. Девочки убегают, волк стучится в дом.
Волк: Ну что ж поесть уже пора
Бабушка: Кто там пришел, скажите?
Волк: Внучка твоя к тебе пришла. Скорее отворите.
Бабушка: Веревку дерни на двери и эти двери отвори.
Ширма разъезжается, волк набрасывается на бабушку и съедает ее. Появляются сказочницы.
Ах бедная какая
Попалась Волку в пасть
И Шапочка наверно
Рискует в пасть попасть.
Ох-ох-ох
Играет музыка, появляется Красная Шапочка. Подходит к двери и стучит.
Волк: Кто там пришел?
Кр. Ш.: Ах это я, бабуля.
Твоя внучка.
Волк: Скорее дерни, там шнурок
И нажима на ручку.
Кр. Ш.: Ну здравствуй, бабушка моя
К тебе пришла я в гости.
Волк: Как рада видеть я тебя
Ты принесла мне кости? (ой)
Кр. Ш.: Я пирожки тебе несла
Еще привет от мамы.
Волк: Ну пирожки не ем ведь я
Поставь их у панамы.
Кр. Ш.: Бабуля, у тебя глаза огромные какие
Волк: Чтоб лучше видеть мне тебя, поэтому большие
Кр. Ш.: А уши, бабушка, а нос
Ведь раньше меньше были
Волк: Чтоб лучше слышать твой вопрос
И помнить, что забылось.
Кр. Ш.: А зубы, бабушка моя,
Огромные какие!
Волк: А это чтобы съесть тебя
Кр. Ш.: ой, мама, помоги мне!
Волк набрасывается на девочку и убегает за ней за ширму. Выходит и садится в дом. Ширма закрывается.
Воспитатель :
Бедняжка, не спаслась она
Теперь бабуля не одна.
Ой слышишь, где-то там в лесу
Стучат, стучат без толку.
На помощь нужно их позвать
пускай проучат волка.
Появляются дровосеки.
Дровосеки:
1: Вы слышите кричать в лесу?
2: Может увидели лису.
1: Вдруг нужно там помочь кому
2: Бежим скорей.
1: Топор возьму.
Прибегают к дому бабушки. Ширма открывается.
1: Ах, братцы, да ведь это волк!
2: Пузатый, съел кого-то.
1: скорей лови его. Эй волк! Пора тебе работать.
Волк и дровосеки убегают за ширму. Выходят сказочницы.
Воспитатель :
Ура, бабуля спасена!
И героиня наша.
А волк остался без хвоста
От горя плакал даже.
Добро всегда сильнее зла
И справедливей даже.
А каждый волк запомнить пусть
за зло его накажут.
Финальный танец всех героев без волка. Дети танцуют с цветами красного и белого цвета.
Анализ театрализованной игры .
Количество детей 7 детей принимали участия в театрализованной игре
Название игры Сказка Ш Перо « Красная шапочка»
Воспитатель (ФИО)
Вопросы к анализу | Анализ игровой деятельности |
Количество играющих детей | 7 детей принимали в театральной игре Юля, Аня, Алёша, Маша, Саша, Дима, Егор |
Кто является инициатором игры | Инициатором игры является Даниил К который побывал в Нижнем Новгороде и под впечатлениями рассказывал про театр в котором он побывал с родителями |
Наличие атрибутики | Домик мамы, домик бабушки, елки изображающие лес, цветы. Костюмы Волка, Красной Шапочки, Дровосека.мамы |
Как осуществляется распределение ролей? | Воспитатель с помощью считалки выбирает актеров сказки «Красная Шапочка» |
Взаимоотношения детей в игре | Доброжелательность Умение договариваться Чуткость Справедливость |
Отрицательные проявления во взаимоотношениях | Конфликт между девочками Викой и Сашей желание быть главным героем, разрешение конфликта воспитателем в предложении выбрать героя по правилам. |
Творческие проявления детей: в выборе темы игры, распределение ролей, движениях, создание и использование условий и атрибутов, придумывание вариантов знакомых литературных произведений | Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать у них желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных художественных задач, смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создать атмосферу творчества и доверия. Давая каждому ребенку возможность высказывать по поводу подготовки к выступлению. |
Методы и приемы,помогающие детям точно и выразительно передать образ | Предложить ребятам послушать сказку «Красная Шапочка» Одновременно выделить соответствующих персонажей. Предложить детям повторить слова героев сказки. Предложить обыграть героев сказки. Воспитательные – вырабатывать у детей учебные навыки отвечать на вопросы, не перебивать говорящего. Воспитывать положительные качества личности – уверенность в себе, смелость, умение сопереживать. Обучающие – расширять активный словарь за счет имен прилагательных. Обозначающих величину. Употреблять в речи имена существительные в предложенном падеже с предлогами. Умение подражать; умение согласовывать действия при проведении инсценировки Развивающие – развивать слуховое и зрительное внимание ребенка Обучение рассказыванию |
Окончание игры. Подведение итогов | |
Длительность игры |
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать у детей интерес попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач « Тебя съел волк, а потом спасли дровосеки и ты здоров и невредим» « Эта роль никем не раскрыта» , смены тактики работы над спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки для проведения спектакля, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты детали костюма сделанные своими руками.Поощрять импровизацию умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать у детей артистические качества, раскрывать творческий потенциал, вовлекая детей в театрализованные представления. Предоставлять детям возможность выступать перед своими сверстниками.
Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.
Наблюдение и анализ режиссёрской игры дошкольника.
Протокол наблюдения за режиссёрской игрой детей старшей группы
Название игры «Курочка Ряба»
Длительность игры «10 минут»
Ход игры
Во второй половине дня пришла в группу Марина А из младшей группы и попросила помочь детям старшей группы вырезать персонажей сказки «Курочка Ряба»: деда, бабу, курочку, мышку, яйцо белое и яйцо золотое. Воспитатель показала картинки и попросила наклеить карточки на картон и вырезать.
Юля П и Вика Б охотно согласилась помочь.
Юля П и Вика Б – выполнили просьбу педагога
ЮляП предлагает воспитателю «давайте покажем ребятам сказку курочка ряба?»
Воспитатель « хорошо Юля молодец, что ты предложила показать малышам сказку. Давайте позовем их и покажем»
Воспитатель «Вика ты надень шапочку курочки. Скажи: «здравствуйте дети. Я – курочка. Я пригласила вас в гости. Я хочу отвести вас на полянку сказок и рассказать вам очень интересную сказку!»
Виктория повторила все слова воспитателя, надев шапочку курочки.
Вика « предложила встать за курочкой(за ней самой) и пройти на сказочную полянку (ковер в групповой комнате)
Тут подошла Юля и помогла малышам сесть по удобнее. Поставила на стол ширму и попросила детей внимательно слушать сказку.
Вика и Юля рассказывают детям сказку «Курочка Ряба».
По ходу развития сюжета сказки последовательно выставляют на стол всех действующих персонажей сказки – Фигурки, которые девочки сами помогли сделать для настольного кукольного театра.
Юля предложила посмотреть малышам на фигурки и спросила детей «Кто к вам пришел в гости?
Девочки предложили малышам выбрать и показать того персонажа сказки, который больше всего понравился, и назвать его.
При рассказе сказки девочки меняли интонацию голоса, сменялась на лице мимика.
Юля П « ребята а скажите что любит клевать курочка?»
Малыши промолчали.
Вика Б достала две миски одна с фасолью а другая с горохом взяла курочку и изображая, как курочка клюет фасоль озвучивая курицу «Ко! Ко! Ко!»
Вика Б « Курочка Ряба любит фасоль и горох»
Юля « Ну вот и все сказка закончилась, и мы прощаемся с вами»
Девочки улыбаются и с хорошим настроениям уходят в свою группу.
Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметное окружение иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.
Анализ просмотра режиссерской игры.
Количество детей Вика Брунова (5л 9м) Юля Плечикова (7)
Название игры «Курочка Ряба»
Воспитатель Ромашова Марина Афиногентовна, Черепенина Нина Константиновна
Вопросы к анализу | Анализ игровой деятельности |
Количество играющих детей | Вика Брунова и Юля Плечикова |
Кто является инициатором игры? | Юля Плечикова |
Наличие атрибутики пособия | Шапочка курочки Фигурки персонажей сказки сделанные девочками для настольного кукольного театра Курочка Ряба, Дед, Баба, Мышка, яичко простое и яичко золотое, Две мисочки одна с фасолью, другая с горохом |
Создание интереса к игре | Интерес создал воспитатель из младшей группы Ромашова М.А, попросив детей о помощи, а Черепенина Н.К привлекла детей к поделкам настольного театра |
Взаимоотношения детей в игре | Вступать в общение; поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения). Собственно речевые умения высказываться логично и связно); Говорить выразительно в нормальном темпе, -пользоваться интонацией диалога. Умения речевого этикета, (обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.). Умение общаться в паре, группе из 2человека; Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики и жестов. |
Отрицательные проявления во взаимоотношениях | |
Роль воспитателя | Организация развивающей среды; Создание эмоционально - положительного тона общения; Осуществление руководства режиссерской игре, способствуя развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры. Воспитатель вносит интересные предложения по организации игры (показать малышам, чем питается курочка, как она клюет зернышки) |
Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры | Создать интерес к игре- создание приема интереса. Метод организации игры индивидуальный из двух детей Воспитательные – воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей Обучающие - совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в активный словарь детей новые глаголы, и имена прилагательные; пересказывать совместно с маленькими детьми фрагменты сказки; использовать в активной речи предлоги «на», «в». Развивающие – продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие детей. |
Средство выразительности речи детей | Ребенок использует разные выразительные речевые средства.создает образ каждого персонажа, ребенок меняет интонации темп речи громкость, эмоционально окрашивает речь, использует различные суффиксы и звука подражания Создание эмоционально - положительного тона общения; Осуществление руководства режиссерскими играми, способствуя развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры. Развитие грамматической стороны речи. Аналогично обыгрывали героев сказки «Курочка Ряба» дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. |
Окончание игры, подведение итогов | 1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении 2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения; 3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей; 4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. |
Длительность игры |
Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, режиссерская игра должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей такими средствами медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто режиссерская игра превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги. В связи с этим проблема, с моей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как режиссерская игра, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей старшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Система работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по обучению навыкам режиссерской игры
Проблема развития режиссерских игр связывается с созданием педагогических условий:
Организация развивающей среды;
Создание эмоционально - положительного тона общения;
Осуществление руководства режиссерскими играми, способствуя развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры.
Однако, для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры.
В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.
Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:
1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении
2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;
3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;
4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, был сделан вывод: режиссерские игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской игре персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Основной особенностью коммуникации является то, что на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в беседе с ребенком и во время игры делается акцент на развитие эмоциональной отзывчивости детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру. Этот этап представляет собой выстроенную систему.
Для того, чтобы настроить детей на совместную конструктивно-продуктивную деятельность по созданию предметно-игровой обстановки, для развития режиссерских игр, доброжелательную атмосферу в группе, раскрепощенный эмоционально, положительный тон, заинтересовали детей, используя, прием сюрпризного момента (Галина Александровна придя в группу приветствовал детей доброжелательным тоном, улыбкой). У детей сразу возникло желание в общении. Галина Александровна привлек внимание детей поделками «Театральной настольной игрой», в которой находился разнообразный полифункциональный материал. В процессе деятельности оценивались положительно любые успехи детей, соблюдались принципы равенства и сотрудничества с детьми. Искренняя заинтересованность, доверие ребенка, тактичная помощь помогли осуществить задуманное. Далее мы изготовили «универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов режиссерских игр. Мы создали игровую проблемную ситуацию.
Наблюдение и анализ дидактической игры дошкольников.
Протокол наблюдения за дидактической игрой детей старшей группы
Название игры «Волшебный поясок»
Длительность игры «20 минут»
Ход игры
Рома Буяраков принес из дома новую игру.
Воспитатель «Рома интересно что у тебя за коробочка?»
Рома Б « Это игра называется «Волшебный поясок» мне мама купила, только мне дома одному скучно в ее играть даже не сколечко не интересно»
Воспитатель « Рома а давай мы сейчас попробуем с группой ребят сыграть в твою игру?»
Дети рассматривают игру, воспитатель знакомит детей с правилами игры.
Воспитатель «Поиграем с « волшебным пояском», используя комплект «геометрические фигуры». Фигуры расставляем в пояске в любом порядке. Задумываем фигуру (например, круг) Ведущий, по желанию устанавливает метку посредине пояска. Задает вопросы»
Рома Б « Давайте выберем водящего, кто хочет быть ведущим?»
Дети начинают спорить, всем хочется быть ведущими.
Ангелина Я «а давайте опять выберем ведущего с помощью считалочки?»
Все дети соглашаются, встают в круг Рома начинает считалку.
Шла машина темным лесом,
За каким то интересом.
Инте, Инте, интерес
Выходи на букву с,
Буква с не подошла.
Вышла девушка кросса,
А за девушкой красой
Вышел парень молодой.
Рома Б «Вышла Аня Б значит она будет водящей»
Саша Ю « Не буду я играть в вашу дурацкую игру, играйте сами понятно я не буду»
Саша со слезами уходит, потому что ее не выбрали водящей
Воспитатель « Саша не следует злится на ребят, надо следовать правилам игры»
Аня кладет волшебный поясок на коврик и раскладывает геометрические фигуры в пояске, устанавливает метку посередине пояска. На загаданную фигуру с обратной стороны наклеивает метку в виде цветка. Это для того чтобы Аня не обманула других детей, чтобы дети точно знали что Аня загадала ту самую фигуру.
Рома Б: -Эта фигура находится с право от метки? Аня Б: - Нет
Ангелина Я: - Это плоскостная фигура? Аня Б: - Да
Дима Ч: -Это маленькая фигура? Аня Б: -Нет
Артем М: -Это большой круг? Аня Б –Да Артем ты угадал
Воспитатель « а теперь водящим будет Артем он будет загадывать вид транспорта а вы будете отгадывать».
Артем берет волшебный поясок меняет карточки фигур на карточки транспорт, правила дети уже знают.
Рома Б: - Это наземный транспорт? Артем – Нет
Аня Б: - Это воздушный транспорт? Артем – Да
Ангелина Я: - Это вертолет? Артем –Нет
Дима Ч: -Винт расположен горизонтально? Артем – Не ответил, потому что не понял.
Артем М: - Дима повтори твой вопрос по-другому, я не могу ответить.
Дима Ч: - Это самолет? Артем – Да Дима угадал теперь Дима вода
Рома Б: -Нина. К я даже не знал что игра может быть такой интересной
Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.
Воспитатель должен заботится, об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.
Воспитатель « ребята а давайте с вами усложним правила игры?»
Рома Б « конечно давайте а то уже надоело играть в одно и тоже»
Воспитатель «Ребята я предлагаю поиграть в«смешинки» (сообщение в газете). Произвольно раскладываем картинки в «пояске», вы ребята называете любые четыре числа (от 1 до 10) Например давайте придумывайте»
Договариваемся:
Первое число (2) – Кто,
Второе число (5) - С кем,
Третье число (6) - На чем полетели,
Четвертое число(8) – В какую сторону.
Воспитатель « А теперь ребята давайте рассмотрим « волшебный поясок»
(смотрим рисунок 3): Прономеруем кармашки, получаем удивительное сообщение в газете:
«Часы с воробьем на волке полетели в самосвал».
Все дети смеются и просят поиграть еще. Воспитатель предлагает в следующий раз придумать еще интересную игру.
Анализ просмотра дидактической игры
Количество детей 5 детей
Название игры «волшебный поясок »
Воспитатель Черепенина Нина Константиновна
Вопросы к анализу | Анализ игровой деятельности |
Время начало игры | 7 часов 30мин – 7часов 50 минут |
Цели игры, их соответствие возрасту в подготовке детей | Воспитатель обязательно учитывает их возрастные возможности. В этом возрасте свойственно любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому: найти самому правильное решение задачи. Дети выполняют все это с большим интересом. |
Количество играющих детей | Рома Б, Артем М, Дима Ч, Ангелина Я, Аня Б |
Кто является инициатором игры | Рома Б внеся в группу новую игру заинтересовал детей, Воспитатель поддержал и предложил разыграть новую игру. |
Игровой материал | Игра «Волшебный мешочек смотреть приложение № 13- №14 |
Необходимо создавать эмоциональное настроение детей.переживание радости от хода игры и удовлетворение от их результатов. Проведение игры в разных вариантах с постепенным их усложнениям |
|
Распределение ролей | С помощью считалки выбирали водящего |
Понимание и принятие детьми дидактических задач | У детей появляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Игра способствует умственному и нравственному воспитанию |
Выполнение правил детьми | Благодаря значительным игровым опытам и достаточно развитым мышлениям, поэтому они легко воспринимают часто словестные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях воспитатель использует наглядный показ |
Доброжелательность Отзывчивость Умение договариваться |
|
Присутствие отрицательных качеств | В начале игры произошёл небольшой конфликт при выборе водящего Саша Ю Желание всегда быть первой |
Роль воспитателя | Воспитатель играет вместе с детьми Наблюдает за игрой и помогает советами. Корректирует деятельность детей.Очень важно проанализировать игру самому воспитателю, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в дидактическую игру, все ли было предусмотрено в организации обстановки и достаточно ли активны были в игре дети, какие нравственные качества проявились, умения подчинять свое поведение правилам игры, желание общаться со сверстниками |
Окончание игры, подведение итогов | В конце игры воспитатель оценивает как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметил успехи. Воспитатель поддержал тех, у кого что-то не получалось |
Длительность игры |
Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольника
Протокол наблюдения за подвижной игрой детей старшей группы
Название игры «Огородники»
Длительность игры «20 минут»
Ход игры
Подвижная игра проводится во второй половине дня на прогулке.
Воспитатель зазывает детей.
Зазывала:
Кто играть идет
Собирайся народ!
Подходи ко мне скорей,
И зови с собой друзей!
После предлагает детям разделиться на две команды. Получилось три команды из 6 человек 1 команда «ромашка» 2 команда «лютик» 3 команда «одуванчик». Участвовали все дети.
Воспитатель объясняет правила.
Правила:начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно.
Дети строятся в 2–3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей в руках – ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих – ведерки с песком, у четвертых – лейки, у пятых – пустые ведерки, шестые – без инвентаря. На расстоянии 5–6 м от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта. По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки – как бы делают лунки – на расстоянии шага один от другого. Затем быстро возвращаясь в конец своей колонны, на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку («сажают картофель»). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка («удобряют посадки»). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые бегут с ведерками, «собирают урожай» (складывают в ведра кубики) и возвращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки. Выигрывает та колонна, которая быстрее «посадит овощи» и «соберет урожай».
Дети старше действовали быстрее чем дети которые младше на 1 год.
Воспитатель во время игры подбадривал детей, младшим помогал, подсказывал советом.
Анализ проведения подвижной игры
Количество детейв игре участвовали 18 детей
Название игры «огородники»
Воспитатель Черепенина Нина Константиновна
Вопросы к анализу | Анализ игровой деятельности |
Время начало игры | 11ч 35минут |
Цели игры, их соответствие возрасту и подготовке детей | Воспитательные – формировать у детей умение внимательно слушать правила игры; воспитывать положительные качества личности (уверенность в себе, смелость, умение сопереживать). Обучающие-способствовать употреблению знакомых движений, учить ориентироваться в пространстве. Развивающие – ловкость, смекалку4 развивать зрительное и слуховое внимание. |
Количество играющих детей | 18 детей 3 команды по 6 человек |
Кто является инициатором игры | Инициатором игры является педагог |
Используемые пособия | Детские песочные ведерки, лейки, круги из картона, камушки.песок |
Создание интереса к игре у детей | |
Объяснение новой игры воспитателем | Правила: начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно. |
Понимание и принятие правил игры детьми, их выполнение, причины нарушений правил | Правила игры приняли все дети, при игре некоторые ребята нарушали правила, причины их нарушения в том что дети хотели сделать быстрее других например Алеша забыл дотронуться рукой при окончании посадки картофеля. Дина вообще не посыпала песок на камушки а просто оббежала кольцо. |
Распределение ролей в игре | В команде выбирались командиры они из мешочка вытаскивали камушки белого, синего, красного цвета за ними следующие дети красный камушек команда «одуванчик» синий камень команда «лютик» а белый камень «ромашка» |
Уровень выполнения детьми движений в игре | В игре ребенок развивается как личность у его формируются те стороны психики, от которых в последствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т.е. тех испытаний, который выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем меж личностных отношений. |
Уровень физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость) | В игре видно что у детей хорошо развита быстрота движения, все дети ловкие умеют ориентироваться в пространстве |
Выполнение этических норм поведения во время игры | Дети доброжелательны друг к другу, оказывают взаимопомощь товарищу, умеют договариваться друг с другом, сопереживают за своих друзей |
Роль воспитателя | Наблюдает за игрой детей, их поведением, помогает советами. Воспитатель в начале игры использует зазывалу |
Окончание игры, подведение итога | Игра окончилась 11часов55 минут. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в д\саду специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольников |
Количество повторений, длительность игры. | Подвижная игра «огородники детям очень понравилась, поэтому дети с удовольствием повторяли действия. Повтор 3 раза, всего длительность игры составила 20 минут вместе с объяснениями правил |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Владимирской области
Владимирский педагогический колледж
Заочное дошкольное обучение
Контрольная работа
По МДК 02.01 «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»
На тему: «Организация дидактических игр в средней группе детского сада»
Студентка
Ширинова Е.Н.
Проверил:
Репкика С.Г.
г Владимир 2016 г
План
1. Актуальность выбранной темы
2. Теоретические и методические основы организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста
3. Особенности дидактических игр и условия их организации
4. Методика руководства дидактическими играми в средней возрастной группе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
1. Актуальность выбранной темы
Последние годы тесно связаны с социально-экономическими преобразованиями в обществе. На фоне этих событий меняется отношение к воспитанию и обучению. Сегодня, в эпоху компьютеризации, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее, сложнее. Все чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач.
Организатором и руководителем процесса воспитания и обучения в детских садах является воспитатель. Потребности нынешнего времени требуют от него перестройки в содержании и формах работы с детьми, творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенностей нервной системы и способности к усвоению знаний, активного использования научных достижений в области педагогики и психологии.
Необходимость использования дидактической игры как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:
1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения;
2. Освоение учебной деятельностью, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают что такое "учиться");
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактическая игра как раз и способствует развитию у детей психических процессов.
4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению трудностей.
Современные условия характеризуются гуманизацией познавательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь, это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры.
Эта тема меня заинтересовала, и целью данной контрольной является на основе изучения психолого-педагогической литературы и исходя из собственных наблюдений доказать и подтвердить, что именно дидактическая игра является необходимым и наиболее действенным методом обучения детей.
2. Теоретические и методические основы организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста
Значение дидактических игр.
Дидактическая игра позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра -явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Игровые действия составляют основу дидактической игры --без них невозможна сама игра. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия при раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью содержания и воспитательной задачи. Игровые действия --это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, --умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в игре в магазин игровые действия покупателя иные, чем продавца; в играх с загадыванием и отгадыванием загадок игровые действия у детей, которые загадывают загадку и у детей, которые отгадывают, разные. Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания. Их объем также бывает различен: в младших группах это чаще всего повторяющиеся одно-два действия; в старших группах -уже 5--6.Воспитатель не всегда сам раскрывает игровые действия. После постановки игровой задачи он иногда предлагает детям подумать, как играть, что после чего делать и т. д. Педагог как бы привлекает детей к сотрудничеству, проектированию хода игры через игровые действия, при этом развивает и поощряет инициативу детей, поощряет умную догадку. Но... не допускает «докучливого» выспрашивания, разрушающего игру.Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные и эстетические требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий и эстетический характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми позициями. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных отношений. В этом их воспитательное воздействие. Нужно помнить, что усвоение и выполнение детьми правил в игре не происходит быстро и легко. Воспитатель должен учить детей выполнению правил, не перегружая ими игру, не слишком регламентируя действия детей, не ожидая скорых результатов. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоции и усвоения традиций. Нужно ставить детей в такие условия, при которых они получат радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценке воспитателя, поощрении их усилий и достижений. Через правила, их усвоение воспитатель формирует у детей способность ориентировки в изменяющихся обстоятельствах, быстроту и точность реакций, способность сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра участникам. Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной. Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником игры или ее организатором. Игра выступает важным способом развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
3. Особенности дидактическ их игр и условия их организации
Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игры; в распоряжение детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию. Если дидактическая игра проводится все занятия, то она должна быть связана по содержанию с предшествующим занятием.
Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру - деятельность интересную, близкую детям, радующих их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива, живущего по законам "детского общества".
В дидактических играх применяются разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Дидактические игры кратковременные (10 - 20 минут), поэтому важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Основные требования к планированию дидактических игр: выбирая игру, педагог должен учитывать и содержание и степень сложности и новизны для детей. Учет возрастных возможностей требует более широкого использования в младшем возрасте дидактических игр с игрушками и предметами для развития у детей сенсорных и умственных способностей; в старшем возрасте увеличивается значение настольно-печатных и словесных игр.
Чтобы избежать однообразия, в плане указывают изменения, которые вносятся в различные варианты одной и той же игры.
В игре проявляются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития, поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен считаться при выборе задания, постановке вопроса с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Воспитатель помогает преодолеть ему застенчивость, ободряет его, хвалит за малейшую удачу, старается его чаще вызывать, чтобы выступать перед коллективом.
Виды дидактических игр.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.
В разных сборниках указано множество дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще нет.
Дидактические игры:
1) Классические 2) Развивающие 3) Логико - математические, 4) Сюжетно- дидактические, 5) Обучающие
Для воспитания и обучения дошкольников элементарным математическим представлениям существуют математические игры. Эти игры не требуют от взрослых и детей каких-нибудь особых знаний. В них моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.
Логико-математические игры позволяют развивать мыслительные процессы, память. Они способствуют развитию таких операций как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета и т.д.
Обучающие игры - игры активизируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их. Эти игры предназначены для формирования определенных логических структур или для подготовки к усвоению определенной математической идеи. Можно заметить, что некоторые наиболее сложные из задач, решаемых детьми, в процессе игровой деятельности, заставляют порой задуматься и взрослых. Большая вариативность условий, правил, задач, решаемых в процессе игровой деятельности, - явно выступающая особенность обучающих игр, поэтому они должны сочетаться с другими методами обучения, оставаясь при этом ведущим методом.
Развивающая игра, которая является активной и осмысленной для ребенка деятельностью (он добровольно и охотно включается в игру). Новый опыт, приобретенный в игре, становится его личным достоянием. Развивающие игры учат действовать "в уме", развивают воображение, творческие возможности, формируют такие качества как самоконтроль, организованность, дисциплинированность.
Развивающие игры - игры нового типа, моделирующие сам творческий процесс, создающий свой микроклимат, помогающий развитию интеллекта. В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом деятельности. Эти игры могут дать толчок для развития творческих способностей с самого раннего возраста. Задания развивающих игр создают условия, которые опережают развитие способностей.
А.И. Сорокина разработала иную классификацию дидактических игр:
Дидактические игры:
1) Игры - путешествия 2) Игры - поручения 3) Игры- предположения
4) Игры-загадки 5) Игры-беседы(игры-диалоги)
Игры-путешествия. Это целевое движение куда-то, зачем-то. Это может быть и путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие "не сходя с места" - путешествие мысли, воображения.
Эти игры имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Се это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.
Игры-предложения "Что было бы …?" или "Что бы я сделал …", "Кем бы хотел быть и почему?". Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установление причинных связей. Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. дидактический игра обучение загадка
В настоящее время загадка, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры.
Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет им радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.
Детям нужно сделать открытие или в результате чего-то узнать новое, а это в то же время активизирует эмоционально-мыслительные процессы. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, детей, воспитывает быть сосредоточенным, дополнять сказанное, высказывать суждения.
Развивающие игры:
1) Восприятие
3) Внимание
5)мышление
7)качества
8)величины
Игры, развивающие восприятие цвета. Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить разнообразие цветовых тонов, сформировать устойчивый зрительный образ цвета. Задачи этих игр отличаются от задач изобразительной деятельности, где различение, сравнение цветовых тонов выполняет вспомогательную роль и не осознается ребенком. Очень важно, чтобы различение цветовых тонов было значимо для самого ребенка. Поэтому знакомство с цветом следует связывать с активными действиями детей и с привлекательными для них предметами (полоски цветной бумаги, цветные коробочки, игрушки, окрашенные в чистые тона, разноцветные карандаши, флажки и т.д.).
Игры, развивающие восприятие формы. Восприятие формы предметов является сенсорной основой любой практической деятельности. Ребенка нужно учить восприятию и выделению формы, начиная с младшей группы детского сада. Играя, малыш осваивает рациональные приемы обследования формы руками и глазами. В процессе этих игр дошкольники осваивают геометрические фигуры.
Игры, развивающие восприятие качеств величины. У детей необходимо развивать умение воспринимать величину предметов путем сравнения по длине, ширине, высоте. Знакомство осуществляется на занятиях с использованием распространенных игровых приемов. В дополнение к этим приемам можно использовать игры на развитие восприятия величины и ее признаков при помощи игрушек, трафаретов, различных карточек. В играх ребенок осваивает рациональные приемы сравнительной оценки величины (накладывание и прикладывание предметов).
Игры, формирующие целенаправленное внимание. Необходимое условие любой игровой, учебной, познавательной деятельности является внимание. Без устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий воспитателя, поэтому детям необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием.
Игры, развивающие речь и мышление. Речь и мышление - два психических процесса, неразрывно связанные друг с другом. Усвоение значения основных предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения предметов, происходит при помощи увлекательных игр. Дети сравнивают предметы по совокупности признаков. Игра учит рассуждать и делать выводы.
Игры, развивающие память. Дети не рождаются с готовой памятью, она развивается постепенно с развитием ребенка, и если у детей слабая память, то это означает, что взрослые не уделяли ребенку должного внимания. Основным условием развития памяти является запоминание, а затем припоминание чего-либо ребенком. При помощи игр у детей возникает необходимость в преднамеренном запоминании и передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания средства овладения своей памятью.
Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы педагог обладая эмоциональным общением с детьми, умел вовлечь в игру, мог дать четкую формулировку обучающей задачи, постоянно активизировал умственную деятельность ребенка. Только при этих условиях игры будут способствовать развитию памяти у детей.
Интеллектуальные дидактические игры направлены прежде всего на развитие элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса. Дидактические игры формируют способность находить в предмете как можно больше свойств и использовать их для поиска предметов с противоположными свойствами.
4. Методика руководства дидактическими игр ами в средней возрастной группе
Для детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет характерны: большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов предназначенного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких играх, как "Найди свою пару", "Найди свой домик", дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплена одинаковая по форме фигура. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.
Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Ребята запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.
В первые дни учебного года в средней группе целесообразно проводить дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений и повторения по элементарным математическим представлениям в младшей группе.
Особое внимание следует уделить тем детям, которые не посещали дошкольное учреждение. С ними необходимо более широко использовать дидактические игры в индивидуальной работе.
В процессе игры педагог внимательно следит за ее ходом, поведение детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.
При проведении итогов игры акцентируется внимание ребенка на их успехах, если даже они были у кого-то незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого - старательность, настойчивость, у третьего - желание играть вместе с товарищами, договариваться, что будут вместе делать.
Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов, а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.
Нужно добиваться, чтобы к концу года темп игры был более быстрым.
Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.
Заключение
Итак, подводя общий итог на основании изучения психолого-педагогической литературы и собственных исследований, можно сказать, что дидактическая игра - наиболее приемлемый способ сообщения знаний ребенку. В дидактических играх легко и без насилия над личностью можно научить ребенка различным практическим способам сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению. У детей идет накопление сенсорного опыта, на основе которого строятся знания, представления. Включение дидактических игр и упражнений в занятие по формированию элементарных математических представлений обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей на занятиях, создает необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Создание специальных уроков, где дети по собственному желанию и интересам могут выбрать ту или иную игру, обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие возможности для творчества, приобщает детей к сложному интеллектуальному труду. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.
С писок использованной литературы
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. Академия 2009.
2. Богуславская Е.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста., М., 2008.
3. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду», М., 2009.
4. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Васильева М.А., Веракса Н. Г. Мозайка- синтез, М., 2011.
Приложение
Конспект проведения дидактической игры в средней группе «Назови одним словом»
Цель: Умение классифицировать предметы по принадлежности.
Обучающие: учить детей классифицировать предметы и называть их одним словом: посуда, инструменты, швейные принадлежности, муз. инструменты.
Развивающие: Обогащать словарный запас: скрипка, рубанок.
Воспитательные: Воспитывать дружеское отношение к друг другу.
Материал: картинки с изображением пианино, скрипки, барабана, пилы, топора, рубанка, швейной машинки, ножниц, иголки, кастрюля, сковородка, поварёшка, медали.
Ход игры: Приглашаю к себе 4х детей и раскладываю перед ними картинки.
Воспитатель- Смотрите, на столе разложены картинки. Вы сейчас посмотрите на них и скажите какие предметы на них изображены.
Дети- Игла, топор, пианино и т. д.
Показываю пробный ход. Беру в руки картинки топора, молоток, рубанок.
Воспитатель- Посмотрите на эти картинки. Как их можно назвать одним словом?
Дети- Инструменты
Если дети затрудняются ответить помогаю им.
Воспитатель- Скажите мне какие предметы ещё можно назвать одним словом?
Дети-Кастрюля, поварёшки, сковородка- посуда…
Перемешиваю картинки
Воспитатель- Ксюша назови муз. инструменты и положи их в коробочку.
Воспитатель- Милана назови швейные принадлежности и положи их в коробочку.
Все дети должны назвать и сгруппировать предметы.
Воспитатель- Мы с вами так ловко справились за это я вам дарю медали.
Конспект дидактической игры «Семья» в средней группе.
Цель: формирование у детей понятий о семье.
Обучающие:
Закрепить у детей представления о семье, ее членах;
Развивающие:
Развивать коммуникативные навыки детей;
Воспитательные:
Воспитывать у детей любовь, ласковое и чуткое отношение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
Воспитывать уважение к повседневному труду родителей;
Воспитывать чувства семейной сплоченности (на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях и домашнем уюте).
Предварительная работа
Рассматривание сюжетных картинок о семье, беседа с детьми на тему: «Моя семья», «Чем занимаются члены твоей семьи?».
Активизировать в речи употребление глаголов: стирает, варит, покупает, убирает, катается, играет, ловит и т.д.
Оборудование:
Силуэт Лунтика, сюжетные картинки с изображением семьи, мамы, папы, сестры, брата, бабушки, дедушки, дяди, тёти; предметные карточки с изображением «Что делают родственники?».
Ход игры:
Сюрпризный момент:
Ребята сегодня к нам придёт необычный гость. Жил он на луне совершенно один, и ему было очень грустно от того, что у него не было семьи. Вы уже догадались кто это?
Воспитатель:
Давайте позовём его! (Лунтик, Лунтик)
Здравствуйте ребята! Я очень рад видеть всех вас! Недавно я прилетел на землю, и здесь у меня появилось много друзей. Сейчас я живу вместе с ними в сказочной стране. А вы ребята с кем живёте?
(ответы детей)
Воспитатель:
А как, назвать, одним словом?
А что такое семья?
Воспитатель:
Ребята давайте покажем Лунтику на пальчиках, что такое семья? Динамическая пауза (дети имитируют движения).
Этот пальчик -- дедушка,
Этот пальчик -- бабушка,
Этот пальчик -- мамочка,
Этот пальчик -- папочка,
Этот пальчик -- я,
Вот и вся моя семья.
Что такое семья я понял!
Воспитатель:
Лунтик, а сейчас ребята расскажут тебе как интересно и весело жить в семье! Ребята я раздам вам большие карточки с изображением мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры, тёти и дяди. Маленькие карточки с предметами, на которых нарисовано, что делаю родственники мы положим в мешочек. Каждый из вас по очереди будет брать из мешочка по 1 маленькой карточке и говорить, что будет делать тот родственник, большая карточка с которым лежит у него. Например: «Бабушка сегодня будет играть со мной в хоккей!». Если такого в жизни никогда не было, карточка возвращается в мешочек, если было - выкладывают на карточку с изображением бабушки. Затем с мешочка маленькую карточку вытягивает следующий игрок и т.д. Игра заканчивается если закончились маленькие карточки.
Гимнастика для глаз «Ослик».
Ослик ходит выбирает,
Что сначала съесть не знает.
Наверху созрела слива,
А внизу растет крапива,
Слева - свекла, справа - брюква,
Слева - тыква, справа - клюква,
Снизу - свежая трава,
Сверху - сочная ботва.
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю лег.
Обвести глазами круг.
Посмотреть вверх.
Посмотреть вниз.
Посмотреть влево -- вправо.
Влево -- вправо.
Посмотреть вниз.
Посмотреть вверх.
Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз, Повторить 2 раза.
Воспитатель:
Лунтик, теперь ты знаешь, что делают родственники в каждой семье!
Спасибо, ребята! Я решил никогда больше не улетать на луну! У меня нет папы и мамы, но в своей сказочной стране появились бабушка Капа и дедушка Шер. Они очень полюбили меня и стали моей семьёй. Что-то я задержался у вас, побегу я быстрей к бабушке и дедушке! До свидания ребята! Ещё увидимся!
Воспитатель:
Семья - это счастье, любовь и удача,
Семья - это летом поездки на дачу.
Семья - это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семья - это труд, друг о друге забота,
Семья - это много домашней работы.
Семья - это важно!
Семья - это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования дидактических игр в процессе обучения. Понятие дидактической игры. Особенности использования дидактических игр при обучении детей дошкольного возраста изобразительному искусству.
контрольная работа , добавлен 21.12.2014
Описание методов и игровых приемов работы с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях с целью развития лексической стороны речи. Анализ роли и классификация дидактической игры как средства формирования словарного запаса ребят.
дипломная работа , добавлен 10.06.2011
Специфика дидактической игры как метода активного обучения. Пути решения проблемы активизации деятельности учащихся на уроках. Подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте.
курсовая работа , добавлен 24.11.2014
Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста. Анализ нетрадиционных приемов изобразительной деятельности у детей в возрасте 4-5 лет для творческого развития. Комплекс дидактических игр и упражнений, используемых в работе.
дипломная работа , добавлен 08.02.2017
Понятие и методика проведения экскурсий в средней группе детского сада, их значение в экологическом развитии детей и место в образовательно-воспитательной работе. Основные природные элементы участка детского сада и требования к подбору растений.
контрольная работа , добавлен 30.11.2009
Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.
курсовая работа , добавлен 01.03.2015
Теоретические основы проблемы обучения детей дошкольного возраста представлениям о количестве и счетной деятельности. Методические приемы обучения счету детей. Диагностическое обследование детей старшей группы на выявление предматематических знаний.
курсовая работа , добавлен 06.11.2014
Дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей детей. Понятие и виды дидактических игр, методологические основы их организации и проведения. Применение игр на уроках информатики.
курсовая работа , добавлен 02.05.2012
Психолого-педагогические предпосылки обучения счету. Формы и методы обучения счету детей средней группы. Разработка и проведение эксперимента. Результативность опытно-экспериментальной работы по обучению средних дошкольников счету. Анализ рекомендаций.
курсовая работа , добавлен 20.02.2011
Теоретико-методологические основы использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку. Особенности развития дошкольников. Роль игры в психологическом развитии ребенка. Организация учебного процесса с использованием игровых приемов.
1.Подготовка проведения кукольного театра заключалась в подготовке игрового материала, выбора места проведения исценировки театра, постановке цели и задать правильную мотивацию.
2.Театрализованная игра была выполнена полностью, проигран полностью весь сюжет и детально разобран с детьми.
3.Поставленная цель была выполнена в полном объеме, ребята с интересом смотрели на героев, внимательно следили за действиями и радовались происходящему сюжету.
4. Моё участие заключалось лишь в том, чтобы грамотно, выразительно, четко и интересно исполнить роли.
5. Чаще проводить театрализованные игры, так как они доставляют большое удовольствие и радость детям.
Тема игры: строительная игра «Построим заборчик».
Возрастная группа: 2младшаягруппа.
Место игры в режиме дня: 1 половина, утром до обеда
Форма организации: небольшая подгруппа (3 человека)
Цель: Закреплять представления о детали строительного набора – кирпичике (называю, показываю широкую и узкую стороны) .Учить замыкать пространство по четырехугольнику, ставя кирпичики плотно к друг другу на узкую сторону.Упражнять в умении воспринимать показ взрослого в сочетании со словесной инструкцией и следовать им. Воспитывать самостоятельность, умение доводить работу до конца, обыгрывать постройку совместно с товарищем.
Игровое оборудование: деревянный конструктор, фигурки петуха, курочки, коровы, барана, 2 собаки.
Приемы мотивации детей: сюрпризный момент (появление животных – гостей),внесение игрового замысла(«Вот полянка. На этой полянке гуляли петушок с курочкой, корова, барашек (ставлю на стол игрушки) .Они ели зеленую травку. Вдруг петушок громко закричал: «Ку-ка ре ку у! » Почему он так закричал? (В это же время показываю игрушечных собачек.) Правильно, животные испугались собачек. Как мы можем их защитить? Построим вокруг полянки заборчик. Вот так.
показ сооружения заборчикаспособомпристраивания, частичный показ, обыгрывание, помощь.
хвалю детей, за то, что построили такой крепкий, прочный, красивый забор и предлагаю самим поиграть.
Самоанализ
1.Подготовка к проведению строительной игрой заключалась в подборе соответствующей данному возрасту игры и определение цели, а также подбор материала и места проведения для данной игры, разработке мотивации.
2.Всё что планировала провела полностью, поставленные цели были достигнуты, получился хороший результат.
3.Ребята с интересом строили забор для животных и прониклись данной игрой и даже далее продолжили играть в данную игру. Присутствовал положительный настрой на игру.
4.Моя помощь требовалась только в том, чтобы правильно показать приемы постройки детям и заинтересовать их.
5.Себе на будущее указала, что строительная игра полезна для детей данного возраста, так как развивает связную речь, внимание, логику, усидчивость.
Тема игры: дидактическая игра «Кукла Катя проснулась».
Возрастная группа: вторая младшая группа.
Место игры в режиме дня: 1 половина, утром.
Форма организации: фронтальная
Цель: закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, туфли, носки; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей; воспитывать заботливое отношение к кукле.
Игровое оборудование: 2 куклы: большая и маленькая, одежда, кроватка.
Приемы мотивации детей: сюрпризный момент.
Приемы обучения игровым умениям: отобрать нужную одежду(по величине куклы), называть одежду, одевание одежды на кукол в правильной последовательности, наглядное разъяснение всего хода игры в процессе совместной деятельности.
Приемы оценки деятельности детей: похвала, говорю детям: « Вот Таня и Катя одеты, теперь они готовы делать гимнастику и завтракать, намечаю дальнейшую перспективу для самостоятельной игры детей с куклами.
Самоанализ по проведению дидактической игры
1.Подготовка к проведению дидактической игры заключалась в отборе игры (определение проблемы - не все дети правильно выполняют последовательность одевания одежды), игровых атрибутов, определение дидактической задачи.
2. Всё запланированное было выполнено.
3.Цель была достигнута в полном объеме, ребята закрепили знания названия одежды и последовательности одевания. И на прогулке применили свои знания, а я увидела 100% результат проведения дидактической игры.
4.Моя помощь требовалась в завязывании пояса на платье и завязывании резинки на волосы.
5. На будущее поняла, что дидактическая игра является мощным средством в обучении и необходима в педагогическо – образовательном процессе.
Отзыв.
Докучаева Екатерина Владимировна показала себя грамотным специалистом. Речь была четкой, ясной, выразительной. Игровая предметно – пространственная среда была создана в соответствии с возрастом детей. Во всех играх присутствовала хорошая, грамотная игровая ситуация. В сюжетно – ролевой игре проведена вводная беседа по содержанию игры. В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Екатерина Владимировна проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.
Татьяна Шуликова
Самоанализ: развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры
Воспитатель. А что это значит? Значит- солнце, тепло, доброта. Значит-самое милое сердце , что детей согревает всегда . Это значит любовь и забота. Это просто такая работа. Вот именно такую работу и выбрала я.
Свою педагогическую деятельность осуществляю в муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении детский сад «Улыбка» с 2012 года в должности воспитателя. В настоящее время работаю с детьми в возрасте 4-5 лет по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.
Выбор мною темы «Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры » для всестороннего изучения не слу- чаен, так как она является актуальной в период раннего и младшего дошкольного возраста . Этот возраст характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия у детей . На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания .
Для меня, как педагога, эта тема очень важна и интересна, так как дети, которые приходят из дома это малыши двухлетки. Поэтому очень важно нау-чить ребёнка познавать мир, себя, помочь сформировать личность путём многообразия форм, красок и других свойств предметов.
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью,скульп- турой. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание- последовательное, планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой .
И поэтому, целью моей работы в данном направлении сенсорного во-спитания является формирование сенсорных способностей у малышей .
На этой основе выделяю следующие задачи :
формирование у детей систем сенсорных эталонов ;
формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.
В своей работе я наметила следующие условия для выполнения этих задач :
создание предметно-развивающей среды , способствующей обогащению сенсорного опыта малышей ;
использование дидактических игр по сенсорике во время совместной деятельности детей и педагога ;
повысить компетентность родителей в сенсорном воспитании детей .
Одним из важнейших условий моей работы по развитию сенсорных способностей является учёт их возрастных особенностей .
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети эмоциями. Познавательная активность ребёнка выражается, прежде всего, в развитии восприятия , символической (знаковой) функции мышления и осмыслительной предметной деятельности.
На каждом возрастном этапе ребёнок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Моя роль в сенсорном развитии маленького ребёнка заключается в том, чтобы раскрыть ему те стороны явлений, которые могут остаться для него незамеченными,выработать отношение к ним.
Наиболее эффективными приёмами и методами в моей педагогической работе с детьми считаю следующее :
наглядный (рассматривание, сравнение предметов) ;
привлечение внимания (применение волшебного мешочка, игрушек со звуковым эффектом) ;
показ и объяснение;
эмоционально-речевое воздействие, изменение интонации голоса, ласковый взгляд;
тактильное воздействие (поглаживание) ;
поощрение (похвала, сюрприз) .
Диагностика уровня сенсорного развития детей , проводимая мною в начале каждого учебного года, показывает, что приходя в детский сад :
У детей слабо развита мелкая моторика рук ;
большинство детей не умеют самостоятельно различать и называть основные цвета;
не могут различать предметы по величине;
плохо различают плоскостные геометрические фигуры (особенно путают круг и овал, квадрат и прямоугольник) ;
различают шар, кубик, кирпичик только с помощью взрослого;
не могут самостоятельно сложить разрезную картинку;
не умеют собирать пирамидки в возрастающем и убывающем порядке по величине колец.
Для проверки результативности использовала методику Т. В. Николаевой (Приложение №1, начало учебного года) .
При организации воспитательно-образовательного процесса по сенсорному воспитанию я стараюсь обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, избегая перегрузки детей , на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» .
Так с детьми я провожу различные дидактические игры , которые направлены на развитие всех видов восприятия : тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. Ознакомление со свойствами предметов посредством дидактических материалов играет определяющую роль.
Считаю, что педагогическая ценность дидактических игр , обусловлена тем, что в дидактической игре перед детьми ставятся практические и умственные задачи, решение которых требует сосредоточенности внимания, умственного усилия, умение осмыслить правила, последовательность действий.
Таким образом, руководствуясь дидактическими играми , я предусматриваю отбор и продумывание их программного содержания, чётко определяю задачи, роль и место в целостном воспитательном процессе. Направляя, на развитие познавательной активности детей , поощряю самостоятельность и инициативу детей . Между участниками проявляются доброжелательные отношения, готовность прийти на помощь. Заканчивая игру, я стараюсь вызвать интерес к её продолжению.
Дидактические игры и занятия способствуют уточнению знаний о свойствах и качествах предметов и явлений окружающего мира. На этих занятиях дети учатся разъединять целое на части и из частей собирать целое; у них развиваются движения пальцев , глазомер; они учатся согласовывать движения рук со словами взрослого. Во время этих занятий развиваются тактильные ощущения (гладкий, твёрдый, мягкий, тяжёлый и др.) . Развивается мышление , внимание, речь, память. При проведении этих занятий соблюдаю принцип повторности. Например : уточнение представлений о цвете может быть на нескольких занятиях, но на каждом из них я беру разный материал : шарики, кубики, флажки, палочки, домики.
В своей работе я довольно успешно практикую принцип «трёхступенчатого урока» , выработанного М. Монтессори. Например, для того чтобы познакомить ребёнка с цветом, сначала происходит презентация нового свойства- малышу демонстрируется табличка красного цвета, я называю цвет. Затем предлагаю ребёнку различные задания на закрепление осваиваемого понятия : «Найди предметы красного цвета» , «Положи красный кубик в корзинку» , «Постучи красным молоточком по столу» . Наконец, третья ступень предлагает самостоятельное называние освоенного понятия : «Как называется этот цвет/форма?» .
Но не нужно забывать, что сенсорное развитие у разных детей будет отличаться . У некоторых детей сильнее развито зрение . Такие дети легче запоминают образы, охотнее рассматривают, чем слушают, они любят рисовать, рано начинают писать. Другие, воспринимают всё на слух, любят музыку, слушают чтение взрослого, они рано начинают говорить, хорошо запоминают стихи. Следующая группа детей изучает всё на ощупь, находятся в постоянном движении, такие дети любят, чтобы их гладили и целовали, то есть к ним надо часто прикасаться, они активны в движениях и не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Поэтому, я стараюсь уделить внимание всем детям, как сильным, так и слабым.
Я считаю, сенсорному развитию необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства . Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются. Для непрерывного сенсорного развития я считаю необходимым регулярно обращать внимание малыша на одежду, продукты, объекты домашней обстановки, на улице, то есть подкреплять знания практическими упражнениями и наблюдениями. Повторять и закреплять изученное лучше всего в игровой форме. Это могут быть игры «Что бывает круглое?» , «Найди предметы похожие на треугольник» . Эти игры концентрируют внимание, обостряют восприятие.
Игры с прищепками очень нравятся малышам, учу их прикреплять прищепки на шнурки, верёвочки, предлагаю сделать лучики солнышку, иголки ёлке.
Играя с крупой разного размера, трогая и пересыпая её, у детей развивается тактильное восприятие, они получают хороший массаж. В таз насыпаю пшено, помещаю в него предметы различных по форме и величине, но знакомых детям, предлагаю найти предметы на ощупь.
М. Монтессори считала, что сенсорное развитие тесно связано с эстетическим. Чем человек более способен ощущать тонкие различия цветовых оттенков и музыкальных тонов, изысканных ароматов и вкусов, тем более он склонен воспринимать и наслаждаться красотой окружающего мира и тем более развито его эстетическое чувство.
Для развития сенсорики у детей в группе создана соответствующая развивающая среда . Оформлен «Сенсорный уголок » , в котором представлены различные дидактические игры и пособия : «Сенсорный куб » , «Разложи фигуры по местам» , «Бусы» , «Подбери чашки к блюдцам» , «Заплети косичку» , «Собери узор» , «Чудесный мешочек» , «Пирамидки» , «Матрёшки» и многие другие. А также мозаика, конструктор, шнуровка, разрезные картинки, бусины разной формы и цвета, логический куб, лабиринт. Также в группу я изготовила пособие «Весёлые пальчики» , которое способствует развитию сенсорных навыков (Приложение №2) .
В группе имеется стол для детей для игр с водой и песком, что способствует закреплению знаний об их свойствах. При подборе дидактического материала обращаю внимание на чистоту цветовых тонов и их яркость.
Чувство вкуса и запаха я развиваю во время еды , когда ребёнок непосредственно обоняет разные запахи, а также с помощью баночек с различными запахами. Для развития слуха- звучащие предметы, шумящие баночки с различными наполнителями, колокольчики. Для развития осязания : альбом с тканями. Для развития барического чувства-различные предметы, отличающиеся по весу. Для развития термического чувства предлагаю детям потрогать в кране воду различной температуры, снег, металлические и деревянные предметы. Для развития зрения- цветные таблички, сортируем бусинки по цвету, вылавливаем из воды шарики определённого цвета. Важно, чтобы у каждого ребёнка создалось ощущение своей значимости, необходимости, возможности участия в целевых игровых действиях, и поэтому во время игры общаюсь с каждым ребёнком, предлагаю взять то или иное пособие, помогаю советом.
Привлекая внимание детей к сенсорной дидактической игре , я заметила, что у детей появляются такие качества, как интерес и любознательность. У детей вырабатываются целеустремлённость, активность, планомерность действий, сдержанность, организованность, достижение результата вызывает чувство радости и хорошего настроения. Эта радость является залогом успешного развития детей и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.
Изготовленные мною дидактические игры позволяют разнообразить методические приёмы, возможности и подходы в работе с детьми.
Большое внимание в своей профессиональной деятельности я уделяю сотрудничеству с родителями. Цель моей работы с родителями : ознакомить родителей со значением сенсорного воспитания детей дошкольного возраста ; оказание консультативной помощи по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка .
Уже во время пребывания ребёнка в группе, на прогулке в период адаптации я предлагаю родителям использовать в общении с детьми потешки, прибаутки, сказки, пальчиковые игры , что способствует развитию фонематического восприятия. Для развития слухового внимания рекомендую родителям изготавливать совместно с детьми, приобретать различные свистящие, шумящие, гремящие, шуршащие предметы :
банки-погремушки из-под кофе, соков, наполненные горохом, камушками, песком, пуговицами;
шуршалки из бумаги, полиэтилена;
шумящие морские раковины;
свистки, дудочки из глины и дерева.
На первом же собрании я знакомлю родителей с дидактическими играми , игрушками, необходимые детям по сенсорному развитию .
Напоминаю родителям, что запомнить ощущения помогут игры в период приготовления обеда- «Угадай на вкус» ; при работе с тестом и крупой - «Угадай на ощупь» .
Экспериментируя, во время купания в ванной комнате, можно определить, какие предметы «тонут- не тонут» в воде, познакомить ребёнка с качеством воды «холодная-тёплая-горячая» . Рекомендую опыты по определению свойств песка, снега.
Особое место занимают игры со строительным материалом : форма, величина предмета. Также рекомендую родителям использовать сборно-разборные пирамидки от 6 до 10 колец (цвет, величина) . Игровое и обучающее начало заложено в самой конструкции игрушки : собирая пирамидку путём нанизывания ребёнок сам видит правильность или наглядную ошибку, развивается его глазомер .
Для выявления интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного воспитания было проведено анкетирование (Приложение №3, результаты которого позволили сделать следующие выводы :
большинство родителей имеет поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут оценить уровень сенсорного развития своего ребёнка ;
все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу.
Для успешного формирования у родителей знаний по сенсорному воспитанию и их практического применения в домашних условиях было проведено родительское собрание на тему «Сенсорное развитие малышей » (Приложение №4) .
Также были предложены родителям консультации на темы : «Сенсорные игры в домашних условиях » (Приложение №5) ; «Значение сенсорного воспитания . Игры для развития тактильных ощущений »(Приложение №6) . В результате информация и практический опыт, полученный родителями, помогли повысить эффективность работы по сенсорному развитию и дало ощутимые результаты. Родители детей заинтересовались моей работой и стали активными участниками педагогического процесса. Пособия, дидактические игры я изготовила только благодаря помощи наших родителей.
В своей работе я попыталась показать, как необходимо для развития ребёнка сенсорное воспитание . Я обнаружила значительные изменения в развитии сенсорного воспитания детей . Для определения эффективности проведённой работы была проведена диагностика (Приложение №7, конец года) . Если на начало работы с детьми подавляющее большинство имели низкий уровень развития , то к концу таких детей почти не осталось . Большая часть из них показала средний, а некоторые даже высокий уровень достижений.
Подводя итог, можно сказать, что проведённая работа благотворно отразилась на знаниях и умениях малышей. Анализ деятельности по сенсорному воспитанию показал , что дети успешно овладели знаниями и умениями программы сенсорного развития . Совершенствование сенсорного опыта включает большое количество взаимосвязанных задач. И эти задачи были выполнены.
Коллектив нашего детского сада стабилен, с большим творческим потенциалом педагогов единомышленников. Поэтому у нас царит обстановка доброжелательности, уважения, открытости. Стиль моего общения с коллегами доброжелательно-тактичный, носит демократичный характер. Прислушиваюсь к мнению других. Относительно легко разрешаю проблемы. Делюсь своим опытом с коллегами ДОУ и знакомлюсь с их опытом. Не отказываю никому в помощи. Посещаю семинары, консультации, открытые занятия, педагогические советы в ДОУ.
В своей педагогической деятельности особое внимание уделяю повышению своего профессионального уровня. Для этого изучаю методическую и диагностическую литературу. Интересные идеи и разработки в разных областях дошкольного воспитания черпаю из печатных изданий : «Дошкольное воспитание » , «Современное дошкольное образование » , «Ребёнок в детском саду» и т. д., а также пользуюсь различными сайтами сети интернет.
Принимаю активное участие во всех мероприятиях детского сада. В смотре-конкурсе «Театральные уголки» за активную и творческую работу заняла 1 место; в смотре-конкурсе «Нестандартное физкультурное оборудрвание своими руками» заняла 1 место; в смотре-конкурсе «Развивающая среда по экспериментальной деятельности в ДОУ» заняла 1 место; в смотре-конкурсе «Лучший уголок по обучению детей правилам безопасности» заняла 2 место. Также участвовала в районном смотре-конкурсе дошкольных образовательных учреждений по экологическому воспитанию детей в номинации «Экологический проект» (Приложение №8) .
В сентябре 2014 года прошла курсы повышения квалификации в НИПКиПРО по теме «Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО в условиях реализации ФГОС» в объёме 108 часов (Приложение №9) .
В дальнейшей своей педагогической деятельности планирую продолжать работу по самообразованию , посещать семинары, курсы повышения квалификации, участвовать в районных и областных конкурсах, а также делиться полученным опытом с коллегами.
